盐化中学高中部王明菊

“学案导学”模式课堂教学改革在我校已经试行了一段时间，如何既能充分的利用好学案，又不使英语这门语言课失去它原有的活力，是我一直在思索和努力改进的一个问题。现将自己在高中英语教学中的心得感悟与困惑与大家一同分享。

在使用学案导学时，我的操作流程如下： 

   1.依据学案，充分自主。学案导学的第一步是出示学案，在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示或现代教育技术等手段，创设适当情景，让学生明确学习目标，了解重点难点，激发学生的学习动机，然后让学生自学，以旧启新，为知识的迁移创造良好的条件。

2.小组合作，尝试解疑。学生在自主学习过程中会产生一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样就会激起学生的求知欲。指导学生在合作小组中讨论，探究，使学生的思维得到发散，充分理解文章，解决思维中的困惑。讨论中要求小组的每个成员都要简单地说出自己所做的分析、对问题的看法，供其他同学讨论、批评、切磋、补充。讨论中，教师要容忍一时的无秩序的“混乱”，培养学生相互交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。但时间不宜过长，经学生讨论解决不了的问题，绝不浪费时间。这一环节一定要在学生充分自主学习的基础上进行。如仍有解决不了的问题，以小组为单位报告给课代表，教师依据各组提出的问题进行组与组的讨论，引导学生讨论时，要求学生大胆质疑，敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维的最佳时机。

3.展示成果，问题点拨。在进行了组内讨论之后，学生理解了整篇文章，归纳总结了所学的重点内容，梳理语言知识，从而使新知识和旧知识重新整合，形成新的网络结构。此时进行展示，在展示课上要让学生充分的展示自己在本课中由小组合作完成的知识点的梳理，并板书到黑板上，在学生归纳总结过程中教师要及时反馈，评价学生课堂表现，对学生的学习起导向作用。由于是语言课，所以一定不要少了让学生展示自己听说读写的机会，这部分可以通过各种形式进行，比如个人朗读课文，小组集体朗读比赛，可以听录音，也可以互听大家的朗读，总之不能错过任何一个可以让学生张口说英语的机会。对于在组内无法解决的问题，可在展示课上组间解决，在此基础上，教师可通过点拨或精讲，迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，抓住要害，进行画龙点睛的讲解，明晰事理，并以问题为导线，由个别问题上升到一般规律，以收到触类旁通的教学效果。总之我通常展示课是先从背诵开始，可以背句子，也可以背短文，这样既可以培养学生的语感，也可以增加学生讲英语的自信。背诵完后再进行读的展示，个人读，小组读，这样可以增加学生对课文的理解和熟悉。接着进行语言点的梳理，并进行板书。同时，展示本组理解不了的长难句或词汇，这些问题可以由其他组帮助解决，如果仍有疑惑，可以由教师精讲指导。最后再让学生落实黑板上梳理的知识点，组长负责听写检查。通过反复的读，记，讲，查，相信学生一定会对整篇课文有一个全面的熟悉和理解。

4.限时训练，激励评价。在学案的最后一部分，每个模块都有相应的练习题，要督促学生在规定的时间内独立完成。教师巡视，搜集答题信息，等学生做完后，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示学生的思维和对题目的理解。针对学生在测试中出现的问题，教师进行及时矫正，给学生内化整理的机会。

当然在实施学案导学的过程中，我也一直存在着一些困惑:

1.时间紧，任务重，如何让学生做到充分的自主？以一篇阅读文为例，如果先让学生自主学习，再进行组内讨论，到展示成果，至少需要三节课的时间，英语课一周只有四节课，如果我们既要训练阅读技能，又要梳理语言知识，至少一篇课文需要一周多的时间，所以时间远远不够。

2.在进行小组合作的过程中，存在着小组长不作为，也有个别学生愿做独行侠的，不愿进行合作学习的，如何才能提高小组合作的效率？

3.对于语言课而言，知识点是很琐碎的，如何才能更加有效的提出每组存在的共性问题？

4.英语毕竟不是我们的母语，大多数学生对张口说英语是存在障碍的，我们的学生基础是有限的，有时他们也不是不想说，也许是不会说，所以英语课的语言知识梳理展示有时候会变成汉语课。

总之，个人认为学案导学模式课堂改革是一项庞大的系统工程，它需要全校上下各个部门的密切配合，需要从领导到班主任，教师，到学生小组长，到每个学生，每个人都能明确自己的职责所在，才能做到有的放矢。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……学案导学让学生从观众席走上了表演展示的舞台，从被动的知识接受者变成积极主动的探究者，希望在接下来的教学工作中我能边实践边总结，真正找到一条适合我校学生实际水平的实用性强的学案导学之路。