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《“问题导学”教学模式实践操作指南》学习摘要(一)
发布时间:2014/7/9 18:21:17 浏览次数:2800次 【
 

《“问题导学”教学模式实践操作指南》学习摘要(一)

1.“问题导学”教学模式的概念

是指通过有挑战性的问题引导学生学习,使得学生在解决问题的过程中习得知识技能、养成习惯、形成能力、陶冶情操、健康成长。

该模式的流程环节是:第一环节:形成问题——第二环节:自主学习——第三环节:合作探究——第四环节:展示交流——第五环节:总结梳理——第六环节:巩固升华

认识:我校的“学悟展验双螺旋发展”学习模式也属于“问题导学”教学模式

2.山西省“问题导学”课堂教学模式改革发展的步骤:

第一步是初级阶段:主要任务是构建新模式。

第二步是中级阶段:主要任务是优化模式

第三步是高级阶段:主要任务是去除模式

第四步是发展阶段:改革从课堂到学校教育的全部

认识:我校的课堂教学改革处于第二阶段

3.课堂教学模式是否需要不断地创新?

不要在模式翻新方面做文章,重要的是在模式内涵的提高、模式中每一个环节执行力的提高。在该模式下学习导航(学道或学案)的形式要追求简洁、形式稳定。认识:明确了我校当前生本工程推进的方向

4.教师在课堂上应用这一模式时会出现的问题:

最主要的问题是:“内容虚增、简单重复”

认识:目前我们课堂上出现的主要问题也恰是如此

5.这种模式在未来的发展中还有哪些变化?

这一教学模式进一步发展应该走向信息化和个性化。即基于网络和课堂双平台的学生学习环境和努力创造服务于学生个性化学习的环境。

认识:需要进一步保障自主学习空间和时间的多元化。开全开足校本课程、综合实践活动课等。

6.成功教学模式案例及优秀做点汇总:

泽州一中:

学道导学——自主学习——学道点评——学簇展示——学室展示——评价反馈——小结检测

认识:

(1)自主课后和展示课后对学道(学案)点评和检查:是了解学情、合理设计展示、进行知识落实、督促学生提高展示课听课效率等的有力有效的做法。

(2)学簇(小组)展示能使全员参与、能聚焦出每个小组的展示重点,是避免“内容虚增、简单重复”的重要做法。

(3)评价反馈,对学生实行“积分晋级制度”是持续性保持学生合作探究热情和展示热情的根本做法。

(4)当堂小结、检测,是化整为零地对知识掌握情况进行检测和巩固的有效做法,也逆向地起到了提高自主学习效率、展示倾听效率的作用。

(5)学簇展示的有效管理:D生展示A题,C生展示B题,B生展示C题,A生展示D题,保证全员参与、人人收获,使分层教学落到实处。

新绛中学“1324”教学模式:

“1”指一个目标:面向全体,全面发展

“2”指两种课堂:自主课和展示课

“3”指三大前提:不增加学生负担,不延长学习时间,不牺牲应开课程

“4”指四个环节:集体编写学案,自主合作交流,展示互动感悟,归纳反思提升

重要做点:

(1)验收学习报告

(2)展示课上对学生的要求:不在自主课上提出问题就在展示课上解决问题。

太谷二中“三五三”学导型课堂教学模式:

“三五三”指“三种课型”即问题生成学导课、问题展示解决课、问题拓展提升课;每种课型均设置“五个环节”即情境设置、自主合作、展示交流、师生互导、拓展提升;“三个工具”即问题生成评价单、问题解决评价单、问题拓展评价单。

怀仁一中“三三五”课堂教学模式:

“三三五”课堂教学模式概括为:目标引领“三步骤”,学案导学“三功能”,学习行为“五体验”

目标引领三步骤:出示学习目标、围绕目标教学、当堂目标检测

学案导学三功能:导读、导思、导练

学习行为五体验:学生自己观察、学生自己思考、学生自己动手、学生自己表述、学生自己总结

“三三五”教学模式操作流程:

上节课解读学习目标,指导学生自主——课前学生自主——课上小组讨论解决组内问题——课上展示学习成果并解决组间质疑问题——当堂检测——课上老师点评——课上解读下节课学习目标,指导下节自主学习。

重要做点:

目标引领三步骤,解读学习目标能使学生自主的任务更加明确,能使老师的展示设计重点更加突出,能使小结、练习检测针对性更强。其实质就是整个学习的过程目标化,学生在预习时了解目标,在自主学习时结合目标,在合作研讨时要抓住重点目标,在展示讲解时要突破难点目标,整个课堂学生的学习过程就是目标达成的过程。

衡水中学“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式操作要点:

(1)优化学案设计:

目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、过程目标化、问题知识化

(2)细化教学过程:

三个环节:自主学习——合作探究——展示讲解

六个学会:展示讲解时要让学生学会思考、学会交流、学会合作、学会展示、学会倾听、学会评价

九让原则:实验让学生做、情境让学生想、图形让学生画、问题让学生题、思路让学生找、错误让学生析,是非让学生辩、异同让学生比、好坏让学生评

7.学习导航(学案):

(1)设计中存在的问题:教案化、作业化、共性化

(2)类型:比如理科可以分为概念课、定理课、习题课、实验课、小结课等;语文课:阅读课、复习课、作文导学课等

(3)量和难度的把握:量以一课时学生能学完为宜;难度符合《课程标准》的要求,以基础知识为主,顾及大多数学生,最好分层优化任务。

(4)学习目标的确定需要注意的问题:必须依据《课程标准》的规定进行分解,依据学生认知基础和关注学生生活经验,既不能不到位,又不能要求过高。

(5)学习目标的具体化、可操作性和可达成性如何体现?

第一要使用合适的行为动词进行描述;第二要细化到每个知识点的学习和应用;第三要量化

(6)学习导航编写应遵循的原则:

知识问题化、创作化原则、学科化原则、问题化原则、整合化原则、个性化原则

(7)学习导航中问题的设计原则:

学科本源性原则:即问题设计要围绕核心知识和知识的核心,不要在细枝末节上纠缠。

最近发展区原则:问题应该设计在学生的最近发展区之内,把握好“度”达到“挑一挑摘桃子”的效果。

启发性原则:问题设计应该能达到启发学生思维的作用

任务驱动性原则:为题设计要体现任务驱动性,能促进学生主动的、自动化的思考,要“大器”不要太琐碎,以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖。

关联性原则:问题串之间有内在的逻辑线索将之串联,这个线索就是:学科概念和思想方法的发生发展过程与学生学科思维过程两个方面的融合。

引申性原则:完成问题之后要有提炼、概括、引申及发簪,特别是对核心概念和学科思想的点拨。目标引领性原则

(8)学习导航中问题的分类:

预设的问题、生成的问题、再现性问题、探究性问题、主线问题、辅助问题

(9)学生在使用学习导航中出现的问题及解决办法:

问题:课堂探究占用时间过长,导致巩固提升时间不够;学社工课堂上生成的问题较多,没有充足的时间来解决。

解决办法:把握合作交流和展示讲解的时间、内容,对学生进行关于讨论的指导:合作交流时只讨论不会的或有歧义的问题;展示讲解时,小组合作交流后已掌握的不展示,只展示小组合作解决不了的问题。学生生成的问题小组内能解决的不必提出,只解决有价值有意义的问题。

8.自主学习:

(1)概念:是学生在教师的科学指导和学习导航的引领下,通过独立阅读、思考分析、实践、质疑、创造等方法或途径来获取新知识,实现学习目标的一种方式。

(2)特征:

学生实在教师引导和指导下自主学习    发挥学生的主体能动性

学习的开放性    学习的合作性      学习的创造性

(3)形式:

课内自主学习:一般包括自足性阅读、自主性理解、自主性训练(作业)、自主性评价

课外自主学习:自主性实验;到图书馆、阅览室、计算机室等处搜索查找资料;走出校园到街道、社区、工厂、农村等社会生活的广泛领域进行调查访问,开展实践活动。

(4)学生自主学习环节学习任务是如何确定的?

第一层次:是教师在备课中,根据对应科目的《课程标准》要求、班级学生的学习平均水平、教材内容、教学用书中的相关建议等制定出相应的完成课题学习需要的课时数和每个课时中具体对应的学习目标、学习内容、相关一些学习方法、技巧的建议,对课题进行“课题解读”。并且教师作一定量的试题解析,以加深对文本知识的理解。最后完成学习导航的设计,并且将以上内容明确体现出来。

第二层次:在发放学习导航后教师应对学生研读文本提出具体要求,对学习进行有效指导,包括学习目标的解读和具体问题的分层,以及知识的重难点的把握。

第三层次:在教师的有效指导下,学生则要借助于各种学习工具、图书阅览室、网络等各种渠道,认真完成学习导航设定的问题及相关联系,并以思维导图的形式表现对所学内容的框架式理解。

(5)学生怎样根据学习目标进行自主学习?

带着目标,自读课本;研读目标,解决问题;检测目标,完成练习;再生目标,探究合作

(6)自主学习环节中教师做什么?

创设学习环境;指导学习活动;巡视发现问题,进行个性指导;梳理共性问题。

(7)自主学习中遇到难以解决的问题怎么办?

要自己独立思考;自主查找相关资料来解决;通过合作交流讨论来解决;请教老师帮助解决。

(8)学生自主学习时仅限于对教材的理解,提不出有价值的问题,教师应给予怎样的引导和帮助?

第一,在学习导航编制中精心设计问题情境,诱发学生自己发现问题。

第二,指导学生深入研读教材文本和学习导航,进而找到学习中的疑惑点,提出有价值的问题。

第三,营造宽松和谐的氛围,使学生敢于提问

第四,鼓励学生及时记录困惑问题,敢于提出和交流问题

第五,建立激励机制,对善于提出问题的学生给予适时、公开的鼓励

(9)在自主学习中培养学生哪些好的方法和习惯?

专心阅读文本的习惯;培养学生独立思考和独立提出问题的能力;培养学生分析问题、解决问题的能力;培养学生认真查找资料、收集信息、处理信息的能力;培养学生良好的细节习惯养成。

(10)学生自主学到的知识浅,但高考的考试难度却增加,如何协调二者之间的矛盾?

第一,要在学习导航编制上下功夫。学习导航中既要有知识巩固方面的简单、浅层次的问题,也要有知识拓展,能力要求较高的问题。

第二,教师要适当地引导学生深入挖掘教材和理解教材,在展示环节中可以适时地对所学知识进行补充和拓展,从而提高学生的思维能力和解题能力。

第三,布置一定量的配套练习题进行巩固,特别是要选取一些典型习题对学生惊醒清华训练,达到熟能生巧。

第四,通过对学和群学进一步提升知识的深度和难度。

第五,加强方法的归纳、知识规律的总结、易错点的归类与解题技巧的概括,做到一题多解、举一反三、触类旁通,活学活用。

(11)对学生自主学习的成果,教师怎样检查才能做到科学、高效?

第一,教师要加强自主学习过程中的巡视和检查,充分了解学情。

第二,在自主学习后,教师要及时地将学生完成的学习导航收起进行批改

第三,教师要建立学生自我评价和互相评价的机制。教师可采用“同伴互评、学科长评价、小组长评价、教师评价”的四级评价机制。

9.合作探究:

(1)合作学习的条件:

必须有与自己水平相当的成员;必须有明确的合作主题;必须经过充分的自主学习以后进行。

(2)如何保证合作学习的有效性?

教师:合作的有效性取决于教师在课堂上的灵魂主导作用。在学生的合作学习中,教师应深入小组中,了解学情、发现问题、做好调控。合作探究的有效性取决于教师设计的探究性问题有没有价值,能不能激发学生的探究欲望。

学生:合作的饿有效性取决于组内明确明确、科学、河里的分工;取决于小组中每一位成员能否真正地参与到合作学习中来,提高合作学习的效率。

(3)合作探究的问题从哪里来?

从课堂教材的学习中提出问题;从解决社会生活中迫切需要解决的问题中提出问题;藏司空见惯、习以为常的实例中提出问题;以触类旁通的方式,通过类比借鉴的方式提出问题;以逆向思维提出问题;从别人的探究中提出质疑作为问题。

(4)教师应该给学生哪些合作探究的技能?

学会倾听;学会交流;学会协作;学会分享

(5)如何解决课程紧、教学任务重,而探究又占用时间的矛盾?

第一,培养学生高效自主的学习习惯。通过自主学习完成的内容进行合作探究。

第二,教师要合理安排探究任务和探究实践,适时点拨集中突破重难点问题

第三,教师一定要选择有价值的问题安排学生探究

第四,改变观念。探究虽然用时多,但是学生能理解所学内容的本质,这将大大提升学生分析、解决问题的能力。

10.展示交流:

(1)展示的形式:

从课堂形式上分有:讲解、朗诵、歌曲、绘画、小品、演讲、相声、辩论、实验、情景剧、小组汇报、个人发言、黑板板演、课本剧、游戏、生活模拟等。

从课堂工具上分有:口头表述展示、板书展示、课件展示、投影展示、提问展示、质疑展示、补充展示、演讲式展示、实验室实际操作展示、教师提问及个人展示与小组展示相结合。

从展示手段上分:板演、谈话、表演、表述、分析、归纳、图表、媒介、实验

(2)展示内容的确定:

第一,普遍性的、具有代表性的问题,学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。

第二,要重视以下两方面的内容:

小组展示的内容:要做到个人展示单题化、小组展示覆盖化

全班展示的内容:是本节课的重难点知识、疑难问日和争辩不清的问题,展示内容做到专题化。

第三,课堂展示以展示知识重点、难点、疑点为主

展示小组认为是重点的学习内容;展示小组认为最容易混淆的内容;展示小组认为讨论最成功的内容,最独特的观点;能生成新的问题或能对知识进行深层次理解的内容。

还要做到:大家都会的不展示,书本上有的不展示,学生能口头解决的不展示。

(3)展示任务如何分配?何时分配?

任务分配:小组自愿原则,喜欢讲哪道题就讲哪道题;临时随机地分配展示任务;小组“抢”展示任务,同一个问题,想展示的几个组抢展示机会,哪个组先板演完哪个组展示;以上方法各有优劣。

分配时机:课前分配;课后分配;课中分配;上课把全部任务让各个小组都合作完成,然后再随机展示;上课把全部任务让各个小组都合作完成,然后在小组合作探究过程中临时分配任务;展示任务的分配由各学习小组申报或抽签决定。

(4)展示交流环节教师的角色如何定位?

倾听者——倾听学生展示过程   引导者——引导学生的课堂活动

指导者——指导学生展示难点知识  支持者——支持学生自主探究

倡导者——倡导学生课外探究    判断者——判断学生展示内容

(5)如何区分有效展示和假展示

有效展示:有问题的展示、有争论的饿展示、有评价的展示、有落实的展示。有效展示要看三点:一看这节课有多少学生展示;二看这节课解决了多少学生存在的问题;三看这节课新生成了多少问题。

假展示:学生为展示而展示,没有本着帮助其他同学解决疑难的想法;从教师一言堂到学生一言堂的展示;完美的展示、一团和气的展示、只有掌声的展示、没有落实的展示。看起来很热闹,但是没有学到东西,展示的内容是学生以前就会的,不是本节课学习的重点。

(6)如何激发学生的展示欲望,克服展示疲劳症?

方法层次:关爱学生,以情引趣;直观教学,启迪兴趣;巧设悬念,激发兴趣;精心设问,引发兴趣。

制度层次:需要研究和推行更多更好更有吸引力的展示方式,多角度、多层次、多方位地吸引学生展示的热情,来刺激学生展示;用一些奖励性的比赛来调动气氛,激发、激励学生的兴趣;制定出比较完善的评价和激励机制体系。

(7)展示不是个别优秀学生独有的平台,如何兼顾每一位学生?

以小组为单位开展学习评比活动;小组成员定期交换分工,定期进行角色轮换;小组长适时为学困生和潜力生创造展示机会;按照学生的学习力展示层次性问题等。

(8)展示环节时间不够用怎么办?

要引导学生合作展示;要在展示技巧和展示内容方面下功夫。

展示技巧:板书内容的有选择性;教师要合理引领,精炼展示,多样展示等

展示内容:要突出重点;整合教学环节;取舍展示内容;引导学生充分自主展示内容。

(9)展示交流中如何解决学生只跟着附和,不思考,不记笔记的问题?

课中督促、课后严查、及时通报、课下沟通。

11.学生管理之小组建设

(1)划分小组的原则:同组异质,异组同质

(2)小组长的产生于小组长的职责:

产生:“指定组长,双向选择”和“由教师和组内成员共同选举产生”

职责:小组长是组织者,要组织和带领全组同学开展课内外合作学习,并对成员进行合理分工,协作完成学习任务;小组长是协调者,协调组内成员之间的关系,调动积极性,形成小组合力;小组长是示范者,是小组内各项任务、班级和学校组织的各项活动的带头参与者。例如:太谷二中小组长的权利:

日常的评价权;学期末对学生的德育考核权;组内位置的变动权;本组的外事代表权;组内工作的安排权;每周组员的评价权。

(3)小组内成员分工与职责:

组长:组织本族成员进行分工,组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动,完成小组学习任务。

副组长:协助组长进行组内管理工作,特别是当组长工作较多时,要承担部分组织工作。

记录员:小组合作学习过程中的重要内容记录下来,包括自主、独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。

汇报员:将本组合作学习的情况进行归纳总结后再全班进行交流汇报——展示。

作业组长:负责各学科作业的收交、发放、检查,并将小组作业完成情况汇报给各学科代表。

卫生组长:爱拍监督本组的值日,小组内的个人卫生及小组的环境保持。

备注:必要时小组成员的角色可以互换。

(4)如何对小组进行动态管理以促进班级不断进步?

第一,确定小组长是前提(在全班选出几名学习成绩好,责任心强,组织能力强,在同学中有较高威信的学生为组长)

第二,制度建设是基础(通过创设个性化组名,制定组规,确立小组警言,构建课堂文化等措施形成强烈的文化感召力。)

第三,团队合作是关键(小组内成员进行合理分工,以保证小组各种资源的合理配置,发挥最大效应。教师要定期集中培训小组长,既反馈信息又了解其意见和想法。)

第四,教师引领是动力(在小组合作过程中,教师通过创设良好的课堂环境、制度、舆论,使学生主体行为方向和教师希望的方向尽可能一致。尤其是在成果展示时,生生之间、组组之间要进行互动点评,引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探索思路、方法、技巧等,突出易错、易混、易漏的薄弱环节)

第五,导向评价是保障(评价过程的公开比评价结果的公布更重要)

(5)为增强小组的凝聚力,在小组文化建设方面的成功做法:

创设组名;形成组训;制作组徽;制定小组共约;制作组花;确定目标;制作小组展示园地等。

(6)如何对小组进行“捆绑式”评价以促进小组的和谐发展?

组内评价——小组长周评价制,对组员进行学情、展示、纪律、卫生的评价,并利用班会时间集中点评。

组间评价——实施小组积分制。由班委会负责对各小组进行综合考核,每天根据特定的考核内容公布分数,每周一排队,每周一颁奖。

班级建立“荣誉栏”——设有周冠军、月冠军,每月表彰一次优胜小组,发喜报让学生带回家,让家长分享学生成长的喜悦。

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